【专题】幼园SEN学生趋增 学界叹融合教育沦空谈

本港特殊教育需要（SEN）学生愈来愈多，政府连年增加中小学的资助，面对同样问题的幼稚园，却处于资助、人手、培训不足的「百无」状态。有幼园老师苦诉，全校有近半为SEN学生，更曾被不擅表达的学生拳打面部，最终为控制个别学生影响全班学习进度。政府图以增加到校学前康复服务名额为主要支援，但部分训练难在校园内进行，服务并不全面，难以处理症状较严重的个案，加上现行制度未要求教师须取SEN相关证书，教界慨叹政府融合教育的目标，实际上并不可行。 记者 陈倩婷 林紫晴

SEN学生所需的照顾及教导较一般学生多，故在特殊幼儿教育中心或兼收学校中，老师与学生的比例为一比六，不过在主流幼稚园则未有规限。幼稚园教师陈老师（化名）透露，其任教的班级，三十多名学生中，有十多位SEN学生，全校的SEN生占总数近半。

症状各异拖慢整班进度

　　陈老师提到班中的SEN生症状各异，「较轻微的只是语言发展迟缓，自闭症较严重的，不懂表达自己就会动手」，她与同事不止一次被SEN生拳打面部，要控制个别学生，老师分身不暇，最终全班的学习进度被拖慢。陈老师感叹，「政府想做融合教育，现实系学生程度不一，根本唔可行！」

　　部分主流幼稚园的SEN学生收生比例提高，与其收生程序有关。香港幼儿教育人员协会会长周慧珍指出，采取派位政策的幼稚园，收生时基本上是先到先得，不会针对学生是否有SEN问题作出筛选。此外，部分收生不理想的幼园，为了追回班级数目，会取录包括SEN学生在内的叩门生，以及经社署转介入学的SEN个案，「所以令到部分幼稚园收多了SEN学生。」

SEN学生太多无时间教学

　　现有制度亦无要求教师须取得SEN培训证书。教大特殊学习需要与融合教育中心总监冼权锋指出，现时幼儿教育的教师培训，主要为照顾幼稚园学生的教育需要而设，准教师虽会在书本上学习如何处理学生的行为问题，但只有少量职前训练，当学生有较复杂的特殊学习需要，教师往往就如「老鼠拉龟」，不知如何入手。

　　周慧珍认同，幼儿教育课程虽包含儿童成长发展必修科，但由于科目时数不多，准教师未必可掌握到照顾严重SEN学生的需要。曾上过SEN相关培训课堂的陈老师直言，SEN学生占比太多，学而无所用，「根本无时间处理，整堂时间花在控制学生多于教学。」

　　事实上，现时政府针对SEN幼儿的需要，共提供四种服务，分别是俗称「S位」的特殊幼儿中心、「I位」的幼稚园暨幼儿中心兼收计画、「E位」的早期教育及训练中心及「O位」的到校学前康复服务。SEN幼儿经医生评估后，即可轮候上述服务，其中较需要深入训练的幼儿可轮候「S位」，后三者是相对轻度的服务。

外带上堂 家长也嫌麻烦

　　在衞生署儿童体能智力测验中心任职社工的李姑娘（化名）指，「S位」名额僧多粥少，轮候时间最快一年，一般需时两年多，在未轮候到「S位」之前，医生会同时安排幼儿轮候其他服务，故症状较严重的幼儿有可能入读主流幼稚园，使用「O位」到校服务，由非政府机构（NGO）派员，每周两至三次到校支援SEN生。相关名额更获政府按年增加。劳福局局长罗致光去年底表示，「O位」下年可增至一万个，「零轮候」时间指日可待。

　　不过，李姑娘直言，未必每项训练都能够于校园内进行，「言语治疗或者尚可，但大小肌肉较弱的幼童，治疗师很难带弹牀到学校。」她无奈称：「到校服务是较方便的选项，政府加名额后轮候时间短、受欢迎。」

　　李姑娘续说，到校服务属过渡性质，曾有入读主流幼园，并使用「O位」的幼儿，之后轮候到「S位」，家长却反对子女入读。除了对「特殊教育」四字感抗拒，有家长亦嫌麻烦，「到校服务可以一次过在学校受训，不需额外带子女到外上堂。」

　　负责到校支援的特殊幼儿教师施先生（化名）则表示，有见过接受到校服务的学生，由于家长勤于家居训练，令小朋友升上幼稚园高班时赶上进度，不需转读「S位」，但他强调须家校配合方成事。若要进一步做到持续发展，他期望SEN学生升上小学后仍可获得校本以外的支援，如善用社区中心为学童提供治疗，「传统观念是长大后就会好，但未必人人如此。」

政府应带头鼓励幼师进修

　　在改善到校服务机制以外，加强老师在职培训或是一途。冼权锋认为，NGO有派专人为幼园教师提供照顾SEN幼童的校本培训，但培训时间仅半天至一天，反观推动融合教育的中小学，教育局会要求全校教师均须参加在职培训，以「照顾不同学习需要」基础课程为例，教师需受训三十小时。冼认为，现阶段政府应带头鼓励幼师进修照顾SEN学生的课程，逐步提升相关在职培训的比例。

　　周慧珍亦提醒，校长及资深教师应提高警觉，当观察到有学生上课一段时间后，仍然与人无眼神接触、语言表达与同龄儿童有明显距离时，而负责教师又难以应付，资深教职员便需提供支援，及早与家长联系，协助相关学生转去接受适切的SEN治疗。

《星岛日报》