教育要闻｜35%小学统筹主任 误判特教需要

（星岛日报报道）融合教育推行逾20年，但部分教师对特殊教育需要的认知仍有误解。平等机会委员会的研究发现，有逾35%小学特教统筹主任，竟将成绩稍逊，误认为特教的类别之一；不少受访中小学反映受限于课程编排，欠缺时间照顾与支援特教学生的需要，统筹主任因行政工作量大而难以兼顾。报告建议加快推行小班教学，并增加融合教学的培训名额。
平机会委托教育大学卓越教学发展中心，在2020至21年进行研究，以问卷访问近2000名校长、学校特教统筹主任及前綫教师，并与15所小学和12所中学校长、专业支援人员、教师和家长进行访谈，了解融合教育的挑战和成效。现时教育局把自闭症、言语障碍等9类需要列为特教类别，但结果发现，部分教师认知不足，分别有22%小学教师及35%小学特教统筹主任，误把「成绩稍逊」视为类型之列；在2017/18学年起列为特教类别的精神病，仅76%教师有所认知。
教务繁重成最大障碍

负责研究的教大卓越教学发展中心总监高宝玉指，调查反映即使负责统筹校内特殊学习需要，部分教师对特教需要的理解仍有偏差，有必要加强教师对融合教育的认识和处理技巧，建议增加在职教师的融合教育培训名额，亦须把融合教育，列为准教师职前培训的必修课程。

至于推展融合教育的情况，85%受访教师和统筹主任均认为，课程紧逼和教务繁重是最大障碍；逾70%统筹主任和校长认为，统筹主任工作过多，「他们负责的教学工作比一般教师少70%，但外聘服务、课程调适、分配小组等行政工作，全部都要他们做，令他们很吃力。」有为特教生设计校本课程或订立个别学习计画的学校，中学比例均较小学为低。

本身是中学副校长，平机会政策、研究及培训专责小组召集人利哲宏指，现时文凭试有为特教生提供加时等调适方案，但更重要是做好生涯规划，以照顾特教生的需要，「不是每位学生考到5**才有未来，SEN（特教）学生一样可以有其他才能发展。我见过不少学生毕业后能成功创业，或者发展其他出路。」平机会行政总监（营运）朱崇文称，研究发现目前仍有家长不满子女被特教生「骚扰」，亦有部分特教生家长过于重视学业成绩，为子女带来压力。
倡增设融合教育主任

至于统筹主任的工作繁重，报告建议增设「融合教育课程主任」一职，让教师专注处理课程发展，毋须处理繁复的行政工作，同时政府应加快推行中小学小班教学，让教师有更多空间照顾特教生。研究亦建议在学校增设专业支援人员的常额职位，例如社工、教育心理学家等，取代目前以合约形式聘请的安排。