【教育专栏】让学生真切「学得到、学得好」

新学制下各科的教材内容颇深，知识点多，思维难度亦增大。在如今的教学过程中，很大程度上还是重视「教」，把重点放在知识教学上。我们尝试以生为本，创设情境，去年十一月，举行全港公开课，感谢三百多位前綫校长、教师前来指导、交流；其后，我们举行了几次的校内公开课。

我们明白新一轮的教学强调不止是重视结论，更多关注的是学习的历程。面对二十一世纪的资讯年代，学校应从改变老师做起，教学不再是教师教、学生听。不是教了，是如何令学生「学得到、学得好」；教学更多的是师生交往、互动、共同发展的过程。

学与教的范式转移深信是今日教育对学校、对老师的一大挑战。

若以学生「学得到、学得好」为学教中心，构建高参与、高效能的课堂教学，教师应着力营造情境，把亲自经历、体会、发现的时间和空间还给学习者，激发学生体验，拨动心弦，让学生在课堂上通过输入、整理、表达，从中吸取知识，掌握技能，在整体亲历中最终心领神会；从「学会」，到「会学」，到「想学」，渐次提升至更高的学习台阶。

另一方面，我们不妨多思考课堂外的延伸、揣摩、借鉴、运用等挑战活动，把学生所学，应用到日常生活当中，提升学习效能。

凡事正面思考，今次疫情，学界善用资讯科技，真切做到学习无边界。善用正规时间表以外的「空中教室」，制造机会，学生就能从实践到感悟，当家作主，实现还学于生的理想。

针对上述情况、教学难点，我们推行校本课程，同侪间进行课堂研究、公开课，共同探究学与教内容，以课题研究为中心，组建教师团队，发展协作的教师文化，一起商议设计预习题目、课堂工作纸，以及延展习作，实有助提升老师教学效能，让学生学得更好。

内容决定形式，教师充分了解课程的内容，在教学过程中，就能更好地根据课程目标去设计、实施教学，运用丰厚的专业知识发挥其教学影响力，最终提升其教学领导力，让学生真切「学得到、学得好」。

李镜品
本文作者为佛教黄允畋中学校长、行政长官卓越教学奖嘉许状得主、六度获选优秀教师

文章刊于《星岛日报》7月6日教育版专栏「校长有情」