【教育专栏】学校组织与学生成长

学校举行庆典仪式，嘉宾、校董和校长的座位安排如何？致辞颁奖安排又如何？走到教员室约见老师，有甚么规限？周会是否需要唱校歌？校长主任会否作训勉提点？处理个人事务或解决问题，应该寻求甚么部门或层级的老师协助？学生在校园生活，除了学习还会有其他经历，上述种种情况该遇过不少吧。他们在此等环境下潜移默化地有所感受，不知不觉间形成了其价值观。当同学离开校园，步入职场，自会懂得所谓的「人情世故」，掌握规范的同时，亦会作出合宜的调适。

学校基本上是一个科层组织（Bureaucratic Organization）的结构和管理。学校的活动均会被分配成为不同的「科」，由不同部门和学科统筹；同时亦会有明确划分的「层」，显现出相关的责任权力。科层组织内的分工分权是一种管治和控制。除此之外，科层组织的特点亦包括职有专责、分层统属、规章治事、专门化、能者在位和规则管理。

我们在读书的年代，每逢学校的重要日子，特别是开学礼和结业礼，校长和主任老师均坐在礼堂中央，这令我们意识到层级之别。学校的规则制度，如穿着校服和遵守秩序，都令我们知道在社会工作时同样有所规范。因此，学校的组织和运作是间接地发挥了影响学生成长的功能，这会无形地对同学产生了一份期望，促使他们达至社会一贯的规范。

虽然所有学校都有其科层组织和守则规范，但当中的人际交往和师生互动则各有不同。校长是严谨疏离，抑或是和蔼亲民；主任是坚守原则，或是因时制宜；老师是安本办事，抑或是酌情弹性，感受自会不同，对学生的影响自会不同。

我们宜思考为何学校基本上都是科层组织，但为何不同学生在离校时的价值取向和人际处事态度有所差异，这可能是在这科层制度下，不同学校有不同的师生互动和交往模式所致。

麦耀光
作者为厂商会中学校长，从事中学教育工作逾三十载。

文章刊于《星岛日报》1月20日教育版专栏「校长有情」