小学人文科及科学科课程统整｜津贴小学议会

编者按：津贴小学议会举行圆桌会议，邀请学界不同持份者，一起讨论「小学人文、科学及电脑科的发展及落实方案」。昨天已讨论了人文科及科学科的「评核方案」，今天将于「课程统整」方面进行探讨。

课程统整模式与教育哲学

 

当年由3科（社会、科学、健康教育）转为一科「常识科」，当中内容已包括2大学习领域︰「人文科」及「科学科」，但课程统整的缺陷仍未完全解决。现在政府宣布将小学常识科分拆，就必须十分小心。其实有小学早在几年前已将常识科内的人文范畴与科学范畴分开，以擅长该范畴的老师任教，提升效能；而且，在科学范畴中增加实验环节，这种调整广受学生欢迎。然而，现在修读教育学士﹙常识科﹚的准老师，多在中学阶段修读文科，要求文科的老师去处理理科的实验，会遇上不少困难。

苏炳辉校长希望霍秉坤教授就「人文科」内容加入国民教育及历史等，分析是否会变得臃肿？目前的课程框架上又有甚么具体改善的地方？

专科跨科 合理平衡

霍秉坤教授提出了几个建议︰第一，准备很多生活化例子；第二，有一个好的课程领导，建立一个好的校本框架，减少重叠，从而节省教节；第三，提升学生学习兴趣，例如：结合影片、故事、问答等多种形式的课内外活动。他赞成可进行部分同类性质学习领域的统整，例如结合中文科与人文科的历史知识，但不应强行推动全方位跨领域范畴的统整；换言之，不适宜由弱统整课程突变为强统整课程（见附表）。

至于科内的统整及跨学科的适度联系是值得鼓励，例如在中文科教授李白一首诗时，亦可提及唐代的历史等。霍教授指，课程统整是需要有相对应教科书的配合，要老师自编教材取代教科书是十分困难的，因为老师在时间、资源及人力上受到一定限制。因此，他认为若有教科书商或相关教育机构协助，是比较容易达到统整效果。

此外，不应过分贬抑专科的知识及夸大跨科知识和能力，虽然建议人文科与其他学科要有若干程度的联系，但对专科和跨科要取得合理平衡。常识科一直以来碍于在升中呈分占分数比例并不高，因此在学校不受重视，所以很多时不是专科专教。他表示，未来小学「人文科」及「科学科」的课时和占呈分比例是否能够增加，以引起足够的关注。

此外，参考教师专业培训课程内容，他觉得从量到质都不足够。传统上，教育学士与专科学位＋教育文凭哪个较好，一直存在争论。目前只能建议从教育学士课程中加强本科知识，须有7成本科知识，但这7成内容不应强调相关科目的教育知识，更应聚焦科学科的内容。

延伸阅读：小学人文科及科学科评核方案

系统工程 上下协作

小学的人文科到初中的公民、经济与社会科（公经社科），再到高中的公民与社会发展科（公民科），有些课题或内容是重复的，建议教育局有责任提醒老师怎样将这3个课程的重点和衔接呈现出来。

戴希立校长补充，上海整个教学改革有3句流行说法︰第一，需要帮助学生从专科学习中增加跨科学习。跨科统整是一件很大的工程，但跨科联系可从专科开始，或从科内统整开始，这就要求课程领导和教师的功力。第二，培养学生的解难能力而不是解题能力。第三，做好项目或专题研究。

戴校长表示，常识科分拆和改革并不容易，是一个要有目标、组织、流程和人才的系统工程，单靠校本努力实践并不足够，要加强「自上而下」和「自下而上」的共同协作。（三之二）

注︰小题为本报所加

津贴小学议会

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