英语学习困难初探：评估与支援介入｜教研并进
2025-01-21 12:08 
香港教育一直重视学生须具备两文三语能力，具备良好的语文能力对学生发展知识、潜能以至社交技巧均有裨益。过去，本地教育界于辅助读写困难的学生学习中文方面已有充分认识和经验，给予学生的支援也渐趋成熟。然而，英语作为大多数人的第二语言，不但对有读写困难的学生来说较难掌握，学校亦更难识别英语学习困难（English Learning Difficulty, ELD）的学生。目前，探讨读写困难学生学习英语作为第二语言的相关研究仍寥寥可数，以致教育工作者未能深入了解读写困难学生学习英语的困难，难以进行针对性的支援。
自2021年起，笔者负责的香港教育大学儿童与家庭科学中心的研究团队得到香港赛马会慈善信托基金捐助，开展赛马会「童步向前」英语学习计划（RISE计划），旨在以实证为基础的方式，支援有ELD的初小学生。RISE团队通过多方面，包括建立识别工具、创建课程及关注英语学习心理方面，提升学生的英语能力。
开发识别工具
RISE团队根据教育局的课程指引，开发了「香港初小学生英语读写能力测验（HKT-PE(J)）」作为识别工具，识别出有ELD的学生。研究团队邀请568名小学二至三年级的学生进行常模研究（norming study），测试包括词汇知识（vocabulary knowledge）、语音意识（phonological awareness）、组字知识（orthographic knowledge）、语素意识（morphological awareness）和快速命名（rapid naming）等语言和认知技能，得出拟合度良好、信度高的模型，并具备良好的效度（validity），能够有效识别出在阅读、拼写、口语能力和认知语言能力均呈困难的学生，有助老师和心理学家快而准地评估学生的英语能力。
英语学习心理
语言学习的心理因素不容忽视，因此RISE团队研究了学生的「阅读自我效能感」（reading self-efficacy）和「阅读困难感觉」（perceived reading difficulty）如何影响其英语能力。122名学生完成了问卷调查及英语测试，结果显示，阅读自我效能感对单词阅读有显著预测作用，而阅读困难感觉则对阅读流畅度有影响。因此，研究团队在设计英语学习支援时，特别关注学生的心理状态，提升其学习信心和减少挫败感，从而促进语言学习的效果。
RISE团队针对有ELD的学生设计了涵盖听、说、读、写的「英语学习计划课程教材套」（RISE课程）。研究对象为来自11间学校的147名英语能力位于本地标准最低20%的小二至小三学生。学生被分为介入组和控制组，介入组每周接受不少于45分钟的面对面与在线混合教学。接受课程的学生，一年后在单词阅读、拼写能力、语素意识和组字知识等方面，均见显著进步，尤其语素意识对阅读发展起到了关键作用。
延伸阅读：新手妈妈的需要与支援｜教研并进
「SMARTIES」支援课程
课程的成功可归因于其「SMARTIES」元素。「小步子学习法」（Step-by-step）将复杂的英语技能分解为易于理解的小步骤，让学生逐步掌握不同语言技能。「多感官学习」（Multisensory）策略通过调动视觉、听觉和触觉等感官，增强学生的记忆和理解能力。「应用学习」（Act-on）则促进学生的实际参与，吸引他们的注意力，使学习过程变得有趣。
「重复练习」（Repetition）策略通过多样化的活动加强学习，帮助学生不断巩固知识。「创意解难」（Tackle）鼓励学生应用语言技能解决实际问题，例如设计海报或撰写信件，从而提高他们的学习实用性和解难能力。「整合学习」（Integrated）将所学技能运用到日常生活场景，如点餐或打电话。为了提升学生的学习动机，「正面回馈」（Encouragement）策略通过鼓励培养学生的自信心，促使他们在学习过程中保持积极态度。课程还强调「自主学习」（Self-directed），让学生根据个人兴趣复习，促进学习的持续性。
学习英语作为第二语言，有效的实践和支援相当重要。RISE研究计划成功通过识别工具、心理因素和支援课程3方面，为本地教育工作者及有ELD的学生带来有效支援，也证明了「SMARTIES」教学原则的实效性。计划目前已涵盖超过50间本地小学，未来4年，计划将进一步扩展，涵盖更多小学，让更多学生受益。
本栏欢迎院校学者投稿，分享个人学术见解及研究成果，1400字为限，查询及投稿请电邮：[email protected]。
文：香港教育大学儿童与家庭科学中心总监、赛马会「童步向前」英语学习计划首席负责人锺杰华；赛马会「童步向前」英语学习计划项目经理张溢明；赛马会「童步向前」英语学习计划博士后研究员陈承志
最新回应