談經論學｜發揮教學創意 突破各種限制

一塊農田、兩套耕具和一個農夫，能產出多少農作物呢？如要增加產量，但不能增加農田面積和耕具數目，只聘請多一個農夫，又是否有幫助呢？你可能會想：「二人合力，各展所長，又能更充分運用工具，當然有幫助！」你這樣想可能是對的。若然農夫的數目一直持續增加至一百名、一千名，但農田面積和耕具數目仍舊不變，結果又會如何呢？單靠想像，大家也能得到以下結論：因為農田會飽和，耕具亦會不夠分，所以產量最終再沒法得到提升了。以上現象可由一個經濟學原理「邊際報酬遞減定律」作解釋。

作為一名經濟科老師，我經常教授以上的原理。若然像以上般，以一個例子（農夫耕田），平鋪直敍地道出這定理，相信這樣的單向傳輸，學生雖能大致理解，但仍會聽得沉悶、學得膚淺。如何能夠在課室空間和課時都有限的情況下，讓學生仍能獲得真切的學習體驗呢？畢竟，我不能在四十分鐘的課堂內，安排一次耕種體驗，來讓學生體驗和證實以上的原理吧！

如老師能多動腦筋，發揮創意，還是能設計出另一些優質的替代學習體驗。以上述為例，如我們不以真實的耕種作體驗，不妨設計另一個模擬的耕種活動作替代。如何替代？如以黑板比作農田、粉筆比作耕具、學生比作農夫，他們在黑板指定範圍內畫上的粟米圖形比作農作物。我在堂上，就是以這個形式，讓數名學生在一個狹窄的黑板範圍內，共用兩枝粉筆在限時內畫粟米圖。他們之後分享，認為這活動確能令他們更深刻地體會到「邊際報酬遞減定律」的發生。

回想以上活動，既不涉及原本課室內沒有的物資，亦毋須資訊科技的介入，只是善用課室內的教具（黑板和粉筆），已能達至預期體驗效果了。筆者想藉着以上教學範例，指出以下一點：雖然在我們日常的教學工作中，會遇到不同的限制（如課室太細、課時太短和電腦太慢等），但只要大家能發揮創意，想多步、行多步，局限還是能克服的。

電郵：[email protected]

馮漢賢
作者為中學副校長、行政長官卓越教學獎獲獎教師、課程發展議會學習領域委員。

文章刊於《星島日報》11月12日教育版專欄「學與教」


延伸閱讀：

談經論學｜終止自我感覺良好的學習

談經論學｜睡得夠 記得多 學得好