以個人能力興趣（V.A.S.K.）主導的「升學體驗博覽」 拉闊學生對不同學科的想像

過往香港學生選科偏向重視學科的就業前景，但以就業前途而選科是否一定適合自己？答案是非必然的！上回提到，「賽馬會鼓掌．創你程計劃」（CLAP@JC）推出的香港生涯發展自評基準具有十項目基準，讓學校能根據基準，提升校內生涯發展教育。其中一項基準是「與工作世界作有意義的接觸」，主要是鼓勵學校安排同學在中學時期，從真實工作環境獲得第一手經驗，助他們探索自己的興趣，了解事業發展的機會及擴展人脈網絡。另一項基準則是「與高等及延續教育院校作有意義的接觸」，這是建議學校多與高等院校交流，舉辦活動，從而讓學生能夠獲得更多資訊，對未來作出更合適和明智的決定。

三位老師伍國偉老師 (左) 、楊庭威老師 (中) 、 胡禮光老師 (右) 均認同V.A.S.K.有助學生認識自我能力，甚至製成V.A.S.K.牆讓學生更容易掌握。

越早認識自我V.A.S.K.　有助學生配對生涯發展目標與學科
過往學校在升學博覽往往處於被動角色，學校的老師和高等院校欠缺一個很好的溝通橋樑。香港聖公會何明華會督中學楊老師表示︰「我校參與CLAP@JC計劃七年，最大得着是解決以往與高等院校溝通的難題，讓學校能獲得更多有用的資訊和資源，舉辦一些多元化的生涯發展活動，而不再停留於『升學博覽』模式。」參與CLAP@JC的學校會按計劃重點提倡學生認識自我的4大元素—『V』Values價值、『A』Attitudes態度、『S』Skills技能及『K』Knowledge知識，學校老師會利用CLAP@JC提供的V.A.S.K.卡為學生作輔導，從而對學生有更深入的了解。CLAP@JC提倡除了傳統的資訊日或講座外，參與學校可根據同學不同年級的需要，安排考察或參觀活動，開設不同注入V.A.S.K元素的學科體驗課堂。楊老師表示︰「以往學校有邀請過都會大學導師，帶來最新的醫學護理儀器、職業訓練局導師帶同工具裝備示範起橋等。」這些例子顯示出學校的老師和高等院校能透過計劃建立更好的溝通橋樑，同時聯繫不同商界分享，引導學生建立更明確的生涯發展目標。

職業訓練局帶同工具裝備示範起橋，令學生有深切體會和參與度，從而會主動作出探索，去收集更多資源。

透過V.A.S.K.卡令學生更了解自我，老師和高等院校安排活動時也會加入V.A.S.K.元素，反轉以往的「升學博覽」模式。

邀請院校進行行業示範　開闊不同學科的出路
在推行學生生涯發展上，其實存在不少難處，包括︰如何發掘學生的潛能、興趣；如何獲取各行各業所需的真正技能和發展路向等資訊；老師的視野和經驗限制。三位老師均稱學生在CLAP@JC、學校和高等院校等各方的幫助下，打破了不少迷思，例如有學生對寵物美容感興趣，原以為必須具備獸醫資格，但當真正了解職場資訊後，才得悉他可以修讀非獸醫的課程。

天主教慈幼會伍少梅中學伍老師說︰「有一次學校邀請了VTC導師來介紹樹藝師這種新興職業，並在學校現場尋找樹木作測量示範。該次機會除了讓學生親身體驗樹藝師的具體工作外，也啟發了任教生物科的老師之後搜羅與樹藝有關的活動，讓有興趣的同學可以接觸多一點有關資訊。」

透過CLAP@JC學校網絡　集中及運用有效資源和網絡 
伍老師續道︰「有了CLAP@JC的香港生涯發展自評基準後，了解到中學是可以主動去尋求各院校合作，好像我們早前便獲得四間高等院校提供十多個體驗課程，更邀請數間中學的學生來參加，各學校提前收集眾多學生所需，然後提交予各院校作好準備，令成效變得顯著，對於為學生推行生涯發展可謂向前踏出一大步。」

中華基督教會基智中學胡老師稱︰「相對參與CLAP@JC之前，明顯在資源運用方面得到提升，透過計劃的學校網絡，老師們可以分享彼此經驗和資源，舉例我校與高等院校舉辦完一個講座後，可以將準備好的內容或遇到的問題分享予楊老師，楊老師便可以減省舉辦類近活動時的準備工作。」楊老師表示當各間學校的資源可以共享融合，各學校就可以按照自身學生需要「修剪」有需要的資源。加上有了這個學校網絡，多間學校可以一起合辦生涯發展活動，令高等院校可以將資源集中。

香港賽馬會慈善信託基金策劃及捐助的「賽馬會鼓掌．創你程計劃」(CLAP@JC)，連結學校、社福機構及商界，為青少年提供一個可共創，及持續發展的生涯發展體系。一如其他馬會捐助的慈善項目，馬會對以上項目的支持有賴其獨特的綜合營運模式，透過稅款及慈善捐款，將博彩及獎券收入回饋香港，致力建設更美好社會。

為期十年的「賽馬會鼓掌·創你程計劃」是一個結合跨界別資源的生涯探索計劃，致力連結學校、社福機構及商界。以跨校形式的學校網絡樞紐，藉此提供機會與其他學校交流經驗及資源，以促進彼此的支援。

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