青史劄記｜國史教學心迹

本欄常常提到「學」的層面，今回筆者打算多加討論「教」的層面。在課餘時間，筆者也為高中學生補習中國歷史科，期間也曾遇到不少挑戰，從中也有一些反思。

教學是一門溝通的藝術，尤其歷史科的課本往往是一大堆文字，老師要有效傳授歷史知識，實非容易之事。學生往往對於海量的歷史名詞感到懊惱，難以把它們一一記住，甚或對讀歷史失去興趣。筆者也遇到不少學生有相近的煩惱。應對這個現象的方法，唯有是掌握歷史名詞的原理。舉個例子，參與唐代政事堂的官員會被加稱「同中書門下平章事」的官職名稱，學子可以嘗試理解這個官名背後的意思，「同」字是指兼任的意思。由於中書門下是制定政策的機構，所以「同中書門下平章事」是指負責制定、商議政策的官員。如學子能理解不同歷史名詞背後的意思，就能在考試裏得心應手地運用它們了。

過往教學期間，筆者還發現一個有趣的現象——學生普遍對近代史更感興趣。箇中原因不難理解，那些學生普遍認為近代史和現在的生活更為緊密，如孫中山在香港的足迹，往往會引起學生的興趣，希望找找歷史留下來的痕迹。因此，若要提高學生對古代史的興趣，物質文化史或許是一個很好的切入點，讓學生明白古今之間的源流演進，例如是古代的交通工具、服飾、家具等等。如此一來，學生就會明白歷史就在每個人的生活之中，而現今的生活是建基於過往的歷史發展。雖然有關物質文化史的歷史片段並非課程的考核範圍之內，但是適當地用課外知識點綴一下，相信能啟發學生探索史實的興趣。當學生對中國歷史科有興趣的時候，自然會加把勁研習國史。

由於中國歷史源遠流長，因此，學好中國歷史並非一朝一夕的事，需要教育工作者以心傳心，積極推廣學習國史的重要性。一方面教育工作者可努力建立學生的歷史感，另一方面讓學生理解歷史名詞的命名原理，相信這能夠吸引更多年輕學生盡情投入學習國史之中。

張瑋宗
作者為青年史學家年獎2019得主，國史教育中心（香港）青年組委員，現就讀香港大學文學院。

文章刊於《星島日報》11月19日教育版專欄「學與教」


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