談經論學｜學習者的自我感覺

學習是一個複雜的心智活動，既考驗智力，亦挑戰心理承受力。學習者的學習動機、學習信心，都會直接影響他們最終學得好不好。作為學習的促進者，老師除了要了解學生學得有多好外，還要留意他們覺得自己是否或能否學得好（即學習信心和自我認知）。

英國倫敦大學教授迪倫．威廉推廣「三色杯」策略（又稱紅綠燈教學法），來增加學生在課堂上對自己學習進度作出表達的意願。首先，老師為每名學生準備紅、黃、綠三種顏色的紙杯或膠杯。就如交通燈般，不同的顏色表達學生不同的想法。紅色杯是求救狀態，表示自己非常不明白老師現時所教的；綠色杯是暢通無阻的意思，表示學生認為自己能掌握內容；黃色杯是模糊狀態，表示學生未完全掌握內容，但仍可嘗試自行解決問題。在開始課堂時，學生把三色杯倒轉疊起，黃色杯放在最上露出來。當老師開展教學時，學生可根據個人的理解情況，轉換杯的顏色。明白了，就轉綠色；完全不懂，就轉紅色。

該策略讓學生在學習的過程中，能持續地傳達對學習進度的自我評估，令老師能因應情況作出即時的教學調整和跟進。

接着介紹另一個很好用的試題設置——二重多項選擇題（MC題）。有何特別呢？一般的多項選擇題只設數個選項（如A、B、C、D）讓學生揀（第一重）。老師唯一收到的資訊只是學生答對或答錯。然而，答對可能是「真懂」或「猜對」，答錯也可以是「不懂」或「以為自己懂」。為了給予老師更清晰的回饋訊息，我們除了要學生選答案外，還要選多一項（第二重）：「✓、X、？」（「✓」代表「我懂」、「X」代表「我不懂」、「？」代表「我不確定」）。通過以上設置，老師可對學生的學習進度作更準確的判斷。例如，當見到某題目特別多學生選擇「？」時，即代表他們對考核的知識並非一無所知，只是有所不確定；相反，當所有學生都選「X」時，那無論答對率有多高或多低，老師也必須重新教授。

以上兩種方法雖然形式不一，但同樣是希望通過學生的回饋，了解他們對學習的自我評價。鼓勵老師們多發揮創意，設計更多以促進學生自評為目標的策略。電郵：[email protected]

馮漢賢
作者為中學副校長、行政長官卓越教學獎獲獎教師、課程發展議會學習領域委員。

文章刊於《星島日報》2022年5月27日教育版專欄「學與教」。

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