視藝師語｜視藝教師在STEAM課程的角色

2022-09-08 12:41

自二○一六年起，STEM（科學、科技、工程及數學）教育已開始廣泛推行。教育局日前向全港小學發通告，首次明確建議學校宜加入藝術元素，把STEM優化為STEAM教育。今天筆者想分享視藝教師在STEAM教育中的角色和強項，期望給予負責課程領導的同工作為參考。

小學常見的STEM課程可分為兩個類別：第一類是通過實驗活動加強學生對科學知識的認識；第二類是提高學生解難能力、設計思維和運算思維的作品設計。

根據筆者觀察，大部分缺乏動手做經驗的教師，在進行STEM作品設計教學時會面對以下兩個情況。首先，教師為確保教與學的效能，多運用現成的STEM教材套，按步驟組合零件去完成作品。其次，考慮到學生的安全，教師較少指示學生使用美工刀、膠水等工具進行STEM作品創作。

然而，在缺乏動手做技能的輸入下，教師的安全指導反成了創造力的限制。在原有的STEM課程中加入藝術，其目標應是引發學生的創造力。視藝科教師擅長創作，對材料和工具的應用、分析製作步驟及藝術技術，應屬教師團隊中引發學生創造力的專家。

課程領導應積極考慮在整理STEAM課程時，檢視現有課程在施行上的技術難點，與視藝教師擬定可行的動手做技能作輸入，通過實作促進學生整合不同的科目知識。

另外，視藝本科亦不乏可發展成STEAM課程的範疇，例如建築、紮染、藝術家與數學家艾雪（M.C. Escher）的密鋪圖案創作等。疫情加速了科技在教與學的應用，期望同工亦能配合STEAM教育的發展，發揮視藝教師的優勢，使學習更加有效和切合學生的需要。電郵：[email protected]

伍展鴻
作者為香港美術教育協會執委會成員和聖公會主風小學STEAM教育主任暨常識科主席。

文章刊於《星島日報》2022年9月8日教育版專欄「學與教」。

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