【学友智库】共融教育中孩子们的得与失

第一次接触「共融教育」这个概念，还是我在接受学前教师培训时。因从未接触过类似案例，我对此心存疑虑。因为，共融教育需要老师花费很多精力处理SEN小朋友的各种情况，这对班上其他孩子是否不公平呢？带着这个疑虑，我遇到了小A和她的同学们。

小A读幼儿班，被确诊为自闭症。她不听任何指令，还经常会因为一些无法预期的情境而大哭大闹。很快，小A的同学们就发现了她的与众不同。班主任轻轻地告诉孩子们：「虽然小A看上去和大家一样，但其实她还没有长大，还是个小BB，需要我们多多照顾她。」与此同时，学校老师们也给予小A极大的耐心和关怀。有很长一段时间，我观察到，小A的班主任的确花费了很多精力去帮助她，因此，班上的教学时间总是显得很紧张，其他孩子的学习活动也经常被压缩，他们的课程进度也往往落后于其他班。这几乎印证了我当年的疑虑，「共融教育」对其他孩子似乎并不公平。

然而，过了大半年后，我见到孩子们正在发生一些变化，那就是他们对小A显得格外友善！小A随手扔在地上的物品，孩子们看到会默默地捡起来，帮她重新放好；小A挥舞手脚躺在地上大发脾气，周边正在自由活动的小朋友会小心翼翼地绕过她，没人干扰她、嘲笑她，更没人伤害她；小A刚想爬上桌子，旁边的小朋友会马上拉着她的衣角，并大声告知老师，生怕她发生意外……孩子们真的都在照看着小A！老师们也都认同，这个班上的孩子相比其他班，更善良更有爱。

原来，当孩子们遇见比他们自己更需要照顾的个体时，只要有正确的引导，他们其实在学习更重要的一课，就是如何关爱包容他人，如何与人为善。这比其他任何教学法都更直接、更深刻。

回到前面的问题，共融教育对正常的孩子公平吗？我会说，有失更有得！孩子们失去的是一些学习游戏的时间，而得到的是被激发出的，来自心底的友善与关爱。前者在这个几乎每个家庭都是以孩子为中心的时代，相信不难被补足，而后者对孩子们来说，才是更加弥足珍贵！电邮：[email protected]

青妍老师
本栏由学友社学友智库专家及嘉宾轮流撰文，交流学与教经验；本文作者为在职幼儿教师，对幼儿教育满怀热忱。

文章刊于《星岛日报》9月14日教育版专栏「学与教」