谈经论学｜学习者的自我感觉

学习是一个复杂的心智活动，既考验智力，亦挑战心理承受力。学习者的学习动机、学习信心，都会直接影响他们最终学得好不好。作为学习的促进者，老师除了要了解学生学得有多好外，还要留意他们觉得自己是否或能否学得好（即学习信心和自我认知）。

英国伦敦大学教授迪伦．威廉推广「三色杯」策略（又称红绿灯教学法），来增加学生在课堂上对自己学习进度作出表达的意愿。首先，老师为每名学生准备红、黄、绿三种颜色的纸杯或胶杯。就如交通灯般，不同的颜色表达学生不同的想法。红色杯是求救状态，表示自己非常不明白老师现时所教的；绿色杯是畅通无阻的意思，表示学生认为自己能掌握内容；黄色杯是模糊状态，表示学生未完全掌握内容，但仍可尝试自行解决问题。在开始课堂时，学生把三色杯倒转叠起，黄色杯放在最上露出来。当老师开展教学时，学生可根据个人的理解情况，转换杯的颜色。明白了，就转绿色；完全不懂，就转红色。

该策略让学生在学习的过程中，能持续地传达对学习进度的自我评估，令老师能因应情况作出即时的教学调整和跟进。

接着介绍另一个很好用的试题设置——二重多项选择题（MC题）。有何特别呢？一般的多项选择题只设数个选项（如A、B、C、D）让学生拣（第一重）。老师唯一收到的资讯只是学生答对或答错。然而，答对可能是「真懂」或「猜对」，答错也可以是「不懂」或「以为自己懂」。为了给予老师更清晰的回馈讯息，我们除了要学生选答案外，还要选多一项（第二重）：「✓、X、？」（「✓」代表「我懂」、「X」代表「我不懂」、「？」代表「我不确定」）。通过以上设置，老师可对学生的学习进度作更准确的判断。例如，当见到某题目特别多学生选择「？」时，即代表他们对考核的知识并非一无所知，只是有所不确定；相反，当所有学生都选「X」时，那无论答对率有多高或多低，老师也必须重新教授。

以上两种方法虽然形式不一，但同样是希望通过学生的回馈，了解他们对学习的自我评价。鼓励老师们多发挥创意，设计更多以促进学生自评为目标的策略。电邮：[email protected]

冯汉贤
作者为中学副校长、行政长官卓越教学奖获奖教师、课程发展议会学习领域委员。

文章刊于《星岛日报》2022年5月27日教育版专栏「学与教」。

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