冯汉贤 - 提升学生驱动力的三常法｜谈经论学

2023-10-07 12:30

作为老师，我们会经常思考一个问题︰如何能提升学生的学习驱动力呢？当我们提到要照顾学生在学习能力上的差异时，其实他们在学习动机上也会存在着高低不一的情况。面对低学习动机的学生，老师又应如何应对？当然，从根本着手，老师应持续检视自己的教学质量，致力唤起学生的好奇心及增加课堂的趣味。然而，除此以外，老师还可通过哪些辅助的方式，来增强学生的学习驱动力呢？以下是其中较常用的三项：

第一，奖励。这是一种正增强作用。当学生有理想的学习行为和结果时，老师便给予奖励（有形的奖赏、无形的称赞嘉许），强化他们持续该行为的动机。例如，大多数学校在每学期/每学年会设全级/全班第1、2、3名及学科成绩奖等，都是这一类。当然，以成长型心态的角度来说，奖励学生的进步更能激发他们持续努力。

第二，惩罚。与奖励相反，惩罚是一种负增强作用，当学生表现不理想（如懒散、欠交功课）时，老师便作适度惩罚，如留堂补回功课（剥夺自由时间）等。当然，没有人喜欢被处罚，但是如能让学生适度地为自己的行为负责或补偿，让他们日后因避免惩罚而有改善，这或许也是一种有效的培育方式。

第三，增强学习自主性。近年，学界致力推动自主学习。根据著名心理学家Daniel Pink在其著作《驱动力》中，便提到全面的学习自主是指自己决定「学」、「如何学」、「何时学」及「和谁学」等。由于自己在学习上当家作主，投入感便自然地高。然而，在学校这体制下，要做到这么高度自主确有难度，而且我们也难确保学生能有足够的智慧去厘定哪些自主决定是最适合自己的。当然，即使不能完全自主，老师能让出部分决定权，也是可行的。

以上三种方式，对提升学生驱动力上，各有长短优劣，老师宜因应情况综合运用，以达至最佳教育成效。电邮：[email protected]

冯汉贤
作者为中学副校长、行政长官卓越教学奖获奖老师、卓师会德育及公民教育范畴召集人。

文章刊于《星岛日报》2023年10月6日教育版专栏「学与教」。