芽芽學英語｜強弱混合班
2022-10-24 12:13 
國際學校裏的中文課程無論怎樣完整、師資怎樣優良、資源怎樣豐富，似乎不見得學生能有好的中文水平。
我與兩位好友常討論孩子的中文能力問題，友人的孩子都在國際學校讀書，可是孩子平日溝通慣用英語，這意味着孩子以英語思考，要學好中文，必定困難重重，明明大家都在香港這個華人地方生活，我和兩位好友都是「中文人」，怎麼孩子的中文卻不理想？
女兒天恩的中文一向不好（不及格），但自從升上四年級後，我發現她的中文進步了，她變得積極好學，常常寫詞語，默書溫習也認真了，亦有讀中文書的嚮往，這個改變是如何發生的？
從天恩平日的說話，我猜有兩大原因：原因一，我最近常看中文書，尤其對老莊的書特別感興趣，天恩常嚷着也要看懂《莊子》，與其說我在建立榜樣，不如說她認定媽媽在看「好野」，自己看不懂好像若有所失；原因二，天恩常常告訴我許多同班同學默書都有九十多分，她羨慕不已，於是也加緊溫習，中文不好讓她感到不安。
學英文其實也是一樣，學校裏的英語課程無論怎樣完整、師資怎樣優良、資源怎樣豐富，學生也未必能學好英語。學校是否可以把英文好的同學和英語能力較弱的同學放在一起，英語能力高的同學自自然然會感染其他同學。當然，這個想法不一定可以實踐，聽起來在行政上也未必可行，可是，就算在學期初分班時辦不到，至少老師可以多觀察學生，找機會把英語強和英語弱的同學分成一組，做好比例為三分二（英語強）和三分一（英語弱），這是健康的「peer pressure」。
當然，父母的工作也不容忽視，離開校園不等於離開書本和學問，人類都是求知的動物，知識充實我們的生命，孩子看見我們熱愛學習，自己也不敢怠慢。
陳東紅
作者從事英語教育出版二十年，任職於多家報社；現為教育顧問編輯、兒童刊物《BINGO!》出版人、專欄作者及到校講師。
文章刊於《星島日報》2022年10月24日教育版專欄「親子同路」。
圖：資料圖片
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