亲子阅读｜阅读报告

2022-06-27 12:52

女儿天恩有中文阅读报告要呈交，她在书柜上选了一本《快乐王子》，这本书的文字不少，所以我好奇地问她：「你看完这本书吗？」她说：「我看了英文版，我也知道这个故事。」我只是应了她一个「哦」字，教育（教训）的工作，还是待她做完功课再说再做。天恩做读书报告的态度，倒让我回想起小时候的自己。

回想三十多年前，我做阅读报告的态度也是差不了多少，我比她「聪明」一点，找来的书背面都有故事简介，那可以直接抄便完事；老师知道不是我的「手笔」，要我重做；之后我便左抄抄右抄抄，句子叫做通顺便算了；老师要我再重做，那我便「死死地气」、小心翼翼地做，感觉一点也不爽。

我没有因阅读报告而爱上阅读，用这种方法推广阅读，我是费解的，而三十多年前和现在的模式分别不大，亦未见进步：喜欢阅读的人不做阅读报告也会继续阅读，不喜欢阅读的孩子，要做阅读报告，反而令他们讨厌阅读。

很多年前，我找了一位设计师帮忙设计了一百张「绘本阅读记录」，当时我希望孩子可以用图画或文字记录自己看过的绘本；当时我的想法是，这不但可以记录孩子读过甚么书，还可以让小朋友用画画的方式抒发一下感受，他们又可以练习写字。我只留着存档，最终没有印制，我害怕阅读附带条件，阅读变成功课。

那学校可以怎样推动阅读呢？由图书馆着手吧！图书馆环境优美吗？坐得舒服吗？光綫够吗？灯光柔和吗？有专业的librarian吗？活动好玩吗？最重要的是，藏书量足够吗？学校的图书馆除了要有功能性外，还可从心理学上出发，多用点力。

面对陌生及信心不足的东西，孩子都取易不取难，当他们信心来了，才会愿意接受挑战；勇于挑战来得不易，我们可以协助他们认识多点不同种类的书，建立阅读信心。

陈东红
作者拥有十多年英语教育出版经验，曾参与英文学生刊物创刊工作及出版英语儿童书籍。

文章刊于《星岛日报》2022年6月27日教育版专栏「亲子同路」。

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