视艺师语｜视艺教师在STEAM课程的角色

2022-09-08 12:41

自二○一六年起，STEM（科学、科技、工程及数学）教育已开始广泛推行。教育局日前向全港小学发通告，首次明确建议学校宜加入艺术元素，把STEM优化为STEAM教育。今天笔者想分享视艺教师在STEAM教育中的角色和强项，期望给予负责课程领导的同工作为参考。

小学常见的STEM课程可分为两个类别：第一类是通过实验活动加强学生对科学知识的认识；第二类是提高学生解难能力、设计思维和运算思维的作品设计。

根据笔者观察，大部分缺乏动手做经验的教师，在进行STEM作品设计教学时会面对以下两个情况。首先，教师为确保教与学的效能，多运用现成的STEM教材套，按步骤组合零件去完成作品。其次，考虑到学生的安全，教师较少指示学生使用美工刀、胶水等工具进行STEM作品创作。

然而，在缺乏动手做技能的输入下，教师的安全指导反成了创造力的限制。在原有的STEM课程中加入艺术，其目标应是引发学生的创造力。视艺科教师擅长创作，对材料和工具的应用、分析制作步骤及艺术技术，应属教师团队中引发学生创造力的专家。

课程领导应积极考虑在整理STEAM课程时，检视现有课程在施行上的技术难点，与视艺教师拟定可行的动手做技能作输入，通过实作促进学生整合不同的科目知识。

另外，视艺本科亦不乏可发展成STEAM课程的范畴，例如建筑、扎染、艺术家与数学家艾雪（M.C. Escher）的密铺图案创作等。疫情加速了科技在教与学的应用，期望同工亦能配合STEAM教育的发展，发挥视艺教师的优势，使学习更加有效和切合学生的需要。电邮：[email protected]

伍展鸿
作者为香港美术教育协会执委会成员和圣公会主风小学STEAM教育主任暨常识科主席。

文章刊于《星岛日报》2022年9月8日教育版专栏「学与教」。

视艺师语｜学习不止于课室